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　　堅(jiān)持素養(yǎng)立意，注重教考銜接

　　——2023年河南省中考語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)

　　2023年河南中考語(yǔ)文試卷繼續(xù)堅(jiān)持素養(yǎng)立意、依標(biāo)命題的原則，精心選材，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，保持命題理念，整體思路穩(wěn)定，注重價(jià)值引領(lǐng)，密切關(guān)聯(lián)教材，積極呼應(yīng)和引導(dǎo)教學(xué)。

　　一、堅(jiān)持素養(yǎng)立意，落實(shí)立德樹人

　　1.注重價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)培根鑄魂

　　今年試題語(yǔ)料典型豐富，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)揮熏陶感染作用。

　　“古詩(shī)文名句”，距今8000年的契刻符號(hào)，多角度弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；水利奇跡“紅旗渠”彰顯積極昂揚(yáng)的新時(shí)代精神；現(xiàn)代文閱讀《老兵和軍馬》寫出老兵永遠(yuǎn)不變的善良與追求，彰顯美好的人性；《讓敦煌再“活”兩萬年》等文本揭示DNA存儲(chǔ)的高科技魅力；課內(nèi)文言文《醉翁亭記》與課外文言文《后知軒記》讓學(xué)生領(lǐng)略古代圣賢濟(jì)世愛民、方正自律的美好精神；寫作部分的小詩(shī)精美靈動(dòng)、內(nèi)涵豐富，引導(dǎo)學(xué)生正確觀照自己的內(nèi)心和成長(zhǎng)。這些文字體現(xiàn)積極向上的價(jià)值追求和健康的審美趣味，既有突出的傳統(tǒng)文化特色，又有鮮明的時(shí)代特征。

　　2.加強(qiáng)思維考查，旨在啟智增慧

　　試題加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中訓(xùn)練形象思維、邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

　　試題精選文學(xué)作品，針對(duì)作品的特點(diǎn)設(shè)置典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)感受，品味語(yǔ)言之美。《老兵與軍馬》在多件事中多角度塑造人物，形象立體豐滿。試題考查對(duì)人物當(dāng)時(shí)心理、如何表現(xiàn)不舍之情的分析，體會(huì)作品語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！蹲砦掏び洝纷寣W(xué)生區(qū)別不同標(biāo)點(diǎn)斷句的合理性，理解語(yǔ)言表達(dá)方式的多元性?！冻啾凇芬辉?shī)最后兩句是詩(shī)人的假設(shè)，試題讓學(xué)生體會(huì)這種寫法的用意，體會(huì)表達(dá)技巧的效果.....加強(qiáng)形象思維的考查，有利于學(xué)生豐富心靈、提高修養(yǎng)、審美鑒賞。

　　《讓敦煌再“活”兩萬年》旨在傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。試題從句子之間邏輯關(guān)系、兩種現(xiàn)象能否形成因果關(guān)系、事實(shí)能否形成合理的觀點(diǎn)、兩文內(nèi)容有何異同、結(jié)構(gòu)理解是否合理、能否嚴(yán)謹(jǐn)論證等多方面入手，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行考查。寫作試題給學(xué)生一首關(guān)于野花的小詩(shī)，讓學(xué)生表達(dá)自己的思考和感悟。題目沒有過多限制和要求，考生可以從生活出發(fā)，凝練成自己的觀點(diǎn)，尋找并使用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐觀點(diǎn)。這個(gè)過程需要考生去比較、分析、判斷、推理甚至質(zhì)疑，有更多的思考空間。

　　3.高頻考查探究，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　《老兵與軍馬》中第9題，探究老兵“重要得到很多的東西”有哪些，無論答案是“歷練和成長(zhǎng)”，還是“責(zé)任心”和“自信心”，能讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、假想、判斷、深度思考和領(lǐng)悟，能夠真實(shí)地展現(xiàn)和矯正自己的立場(chǎng)、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　文言文閱讀第13題，解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生進(jìn)行梳理和探究，不僅能使用工具或聯(lián)系已知進(jìn)行比較分析，還能重溫“詞語(yǔ)推斷”“查閱詞典”“課內(nèi)遷移”等多種方法，雖然是考試，但又是學(xué)習(xí)。

　　尤其是寫作題中，小詩(shī)最后一句說“我也喊出了自己的名字/我也是它們中的一朵/在天空下，在山坡上盡情開著”，這樣讀寫整合的寫作試題，貼近學(xué)生生活，與青年的成長(zhǎng)息息相關(guān)。為學(xué)生提供了展示個(gè)性、表達(dá)真情實(shí)感的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究小詩(shī)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，勇于發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、勇于表達(dá)自我。這時(shí)的我是自我的，也是開放的，是向內(nèi)的，也是向外的。學(xué)生可以展示自己的個(gè)性，表達(dá)對(duì)成長(zhǎng)的思考，也可以寫對(duì)他人的希望，寫對(duì)社會(huì)的關(guān)切和對(duì)未來的想象等。

　　二、巧設(shè)情境任務(wù)，結(jié)構(gòu)更為合理

　　選取“家在河南”主題班會(huì)這樣一個(gè)生活情境，非常真實(shí)巧妙，貼近實(shí)際生活，而小豫真的就會(huì)遇到拿不準(zhǔn)字詞、寫不出幻燈片名句、表達(dá)不夠直觀、選配插圖猶豫不決、想用排比句作總結(jié)但又做不到這樣的一些問題。題目抓住生活中常見而又值得琢磨的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎有趣內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)合理、多樣的問題和任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和探究欲望，充分自然地展現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　另外，“名著閱讀”從“積累與運(yùn)用”板塊中獨(dú)立出來，與“現(xiàn)代文閱讀”“古詩(shī)文閱讀”“作文”形成了五個(gè)板塊、五種情境，極大地拓展了命題的空間。試題巧妙設(shè)問，《水滸傳》中除了宋江，魯智深和林沖誰是主角，《西游記》中唐僧和孫悟空誰是主人公，著眼于真正考查整本名著閱讀，牽引師生真正進(jìn)入到整本書的閱讀。

　　以上情境和任務(wù)較為真實(shí)適切，二者關(guān)聯(lián)緊密，能充分考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、整本書的閱讀，使試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、難易結(jié)構(gòu)變得更加合理，更符合學(xué)生思緒和思維的推進(jìn)。

　　三、教考緊密銜接，引導(dǎo)日常教學(xué)

　　今年試題積極體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，主動(dòng)呼應(yīng)統(tǒng)編教材內(nèi)容，增強(qiáng)試題的創(chuàng)新性和開放性，引導(dǎo)教學(xué)在改變方式、培養(yǎng)能力素養(yǎng)上下功夫。

　　1.銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐

　　“積累與運(yùn)用”部分，學(xué)生通過梳理篩選主要信息完成更為直觀的時(shí)間軸；學(xué)生通過閱讀與鑒賞這樣的語(yǔ)言活動(dòng)后恰當(dāng)選擇配圖并闡述理由，進(jìn)行表達(dá)與交流。而語(yǔ)文課程本身就是是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。

　　2.銜接統(tǒng)編教材，推進(jìn)以學(xué)定考

　　試題增強(qiáng)了與統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)一線教學(xué)用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量。

　　字音字形、名句填寫、詞義理解等試題勾連教材基礎(chǔ)知識(shí)；識(shí)字與寫字、文學(xué)作品閱讀、古詩(shī)文閱讀、名著閱讀、寫作均是統(tǒng)編教材核心內(nèi)容；《醉翁亭記》《赤壁》均是統(tǒng)編教材名篇；學(xué)生對(duì)“家在河南”主題班會(huì)不會(huì)陌生，因?yàn)榻滩纳嫌小坝信笞赃h(yuǎn)方來” “低碳生活”等綜合性活動(dòng)；新課標(biāo)下大觀念、大問題是主要載體，作者是“如何表現(xiàn)”不舍之情的？這樣的問題在教材中多處出現(xiàn)。還有與統(tǒng)編教材的隱性關(guān)聯(lián)：教材強(qiáng)調(diào)整合，有多文本閱讀，有先讀后寫,試題中表現(xiàn)為復(fù)合文本的使用，選配圖并闡述理由和讀詩(shī)寫作就是讀寫結(jié)合類試題；每課后面都有思考探究、積累拓展等典型任務(wù)，而閱讀理解部分都是針對(duì)文本特質(zhì)設(shè)計(jì)的典型任務(wù)，進(jìn)行深入地拓展探究。

　　試題落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)命題原則、命題理念、任務(wù)、情境、題型的要求，呈現(xiàn)出文本典型豐富、任務(wù)設(shè)計(jì)典型、情境類型真實(shí)多樣、考查關(guān)鍵能力等特點(diǎn)。從教考銜接到考教銜接，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，啟發(fā)教學(xué)要不斷改進(jìn)方式，夯實(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同頻共振，正向同行。

　　今年試題能給大家什么樣的啟示呢？發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中培根鑄魂、啟智增慧、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)；聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生多種情境中分析、解決問題的能力；重視“教學(xué)評(píng)”的一體化，知識(shí)、能力和素養(yǎng)同步提升；吃透課標(biāo)，用好教材；真正關(guān)注學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，多觀察多寫作；推進(jìn)在教學(xué)過程中對(duì)探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考、領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)、假想和判斷；以學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)以知識(shí)點(diǎn)講授為主的碎片化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的深度領(lǐng)悟，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的涵養(yǎng)與積淀。

　　作者：時(shí)瑋芬，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

　　重思創(chuàng)新，降難提質(zhì)

　　——2023年河南省中考語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)

　　2023年河南中考語(yǔ)文試卷友好、親切又富有挑戰(zhàn)和趣味，整體難易恰切，穩(wěn)中有新。試題以課標(biāo)為依據(jù)，部分題目的設(shè)計(jì)與教材關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，與一些課文后的習(xí)題問法相類似，展現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性原則。試題既落實(shí)立德樹人、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正面導(dǎo)向，也有對(duì)核心知識(shí)和關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)的考查；既有常規(guī)題型的延續(xù)，也有創(chuàng)新設(shè)問方式的嘗試。

　　【“關(guān)聯(lián)”與“多元”】

　　試題體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)和多元的思想，關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，多元簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)化。

　　簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單：如第4題為幻燈片文字選配插圖，這既是圖片與文字關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)與想象關(guān)聯(lián)，材料與觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)。第12題考查兩個(gè)文本的佐證，這是考查文本間、文段間邏輯關(guān)聯(lián)。第13題解釋文言詞匯，用遷移推理替代死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞匯時(shí)用理解記憶取代機(jī)械記憶，這也是新學(xué)與舊知之間的關(guān)聯(lián)。第16題文言文對(duì)比閱讀中對(duì)于亭和軒命名“醉翁”與“后知”的原因，用理解運(yùn)用替代機(jī)械記憶，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，這也是用已知解決未知的關(guān)聯(lián)。

　　簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)化：設(shè)計(jì)平行試題，給學(xué)生提供個(gè)性化解讀和自主選擇的空間。名著和作文都采用二選一的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇多元表達(dá)。第11題和名著閱讀題都有一定的開放性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá)，對(duì)學(xué)生的思維過程考查并沒有簡(jiǎn)化。

　　【“減少”與“增加”】

　　試題在考查獲取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等過程中展現(xiàn)了減與增。

　　減少了識(shí)記的考查。如第13題文言詞匯不是以往的讓學(xué)生解釋，而是提供“腳手架”——方法提示，這既是學(xué)習(xí)文言詞匯方法的引導(dǎo)，更是減少機(jī)械記憶的重要體現(xiàn)。這道題以考促學(xué)，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到積累文言詞匯的正確方式。

　　減少了審題的障礙。不在審題上設(shè)坑，設(shè)問方式上更易懂更貼近生活。如文學(xué)作品閱讀第8題設(shè)問時(shí)提醒學(xué)生從正面描寫和側(cè)面描寫兩個(gè)角度分析，而不是籠統(tǒng)設(shè)問如何表現(xiàn)不舍之情。如實(shí)用類文本閱讀第11題，“同學(xué)們?cè)谑崂砦谋疽唤Y(jié)構(gòu)時(shí)有兩種不同意見，你認(rèn)為那一種更合理，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，這樣設(shè)問避免讓學(xué)生自己劃分結(jié)構(gòu)的費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，在切入角度上追求既能貼近課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情境又能巧妙滲透核心素養(yǎng)。

　　增加了思維的含量，更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。如文學(xué)作品閱讀第9題讓結(jié)合全文探究老兵得到的“重要得多的東西”有哪些，這道題絕不僅僅是淺層次閱讀和淺層次思考才能回到至少兩個(gè)維度或兩個(gè)角度的要求。如第3題根據(jù)幻燈片內(nèi)容完成時(shí)間軸，考查學(xué)生在真實(shí)情境中篩選信息的關(guān)鍵能力，不難切分但在表述時(shí)關(guān)鍵信息的提取卻能體現(xiàn)學(xué)生的差異度。

　　增加了思維的進(jìn)階，如文學(xué)作品閱讀的四個(gè)題目，從梳理故事情節(jié)、揣摩人物心理、分析描寫方法、探究小說主題等方面引導(dǎo)學(xué)生由表及里解讀文本。如實(shí)用類非連續(xù)性文本閱讀第11題、第12題考查學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。古詩(shī)賞析第18題關(guān)注學(xué)生的思維過程。

　　【“穩(wěn)”與“新”】

　　試題秉承“穩(wěn)中求變，變中求新”的原則，堅(jiān)持能力為重、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在保持試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定的前提下，從設(shè)問方式、主題情境等方面進(jìn)行創(chuàng)新，更好地考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　語(yǔ)用材料穩(wěn)中出新，注重情境的設(shè)置，如第4題讓學(xué)生給文字選配插圖，首先要能全面而準(zhǔn)確地觀察出畫面特點(diǎn)，其次還要能讀懂文字表述的兩個(gè)層次和重心，這樣才能準(zhǔn)確全面地闡明圖文相配的理由。

　　作文材料以一首小詩(shī)為材料，一則材料統(tǒng)攝兩個(gè)任務(wù)，自由選擇。兩個(gè)任務(wù)有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別：關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個(gè)寫作任務(wù)的展開都要圍繞“自己的名字”這一話題；區(qū)別主要體現(xiàn)在文體要求上，記敘文“喊出_____名字”要求學(xué)生要敘成長(zhǎng)經(jīng)歷，抒內(nèi)心情愫；議論文帶有明顯的觀點(diǎn)性，暗示學(xué)生要從材料出發(fā)，凝聚自己的哲思，形成鮮明的觀點(diǎn)。一則材料，話題給定，兩個(gè)任務(wù)，兩種文體，可敘可議，審題難度不大，距離學(xué)生生活不遠(yuǎn)，有話可寫，便于學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

　　【“深”與“細(xì)”】

　　試題堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，既有生活情境更有學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在答題過程中體會(huì)文化的博大精深，科技的飛速發(fā)展，增強(qiáng)民族自信和文化自信同時(shí)，考查文本的細(xì)讀和思考的深度。

　　因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，關(guān)注語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系，實(shí)用性非連續(xù)性文本閱讀采用生物與信息技術(shù)融合的DNA數(shù)據(jù)存儲(chǔ)這一材料，提取與整合主要內(nèi)容、辨別文段間邏輯關(guān)系和厘清文本寫作思路是考查的重點(diǎn)。如第11題考查對(duì)結(jié)構(gòu)層次的梳理，不需要讀懂科學(xué)知識(shí)概念原理和步驟，但需要讀懂文本寫作思路各段間邏輯關(guān)系。這都要求學(xué)生不能淺嘗輒止，要進(jìn)行有深度的思考。此為“深”。

　　因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)多文本學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注單篇與其他篇目聯(lián)系，古詩(shī)賞析用一首詩(shī)去關(guān)聯(lián)多首詩(shī)的詩(shī)句的比讀，是否真正理解詩(shī)句的意思和情感是考查的關(guān)鍵。如第17題用《赤壁》中一句詩(shī)暗含的感慨和《黃鶴樓》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《登飛來峰》中的詩(shī)句比較，這就要求學(xué)生必須要進(jìn)行細(xì)致的分析與解讀。此為“細(xì)”。

　　整體來說，試卷難度不算大，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，語(yǔ)用材料類型豐富，考點(diǎn)分布均衡，貼近日常教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的要求。啟發(fā)引導(dǎo)老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要改變淺表化、模式化的做法，改變灌輸結(jié)論的方式，積極探索“真實(shí)情境、問題導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)、高階思維”的教育教學(xué)模式，回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作者：鄭美玲，鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

　　來源 ：河南省教育考試院。